高考
2015学年3月高三质检语文试题（主观题）分析
2015-03-11 07:39
2015学年3月高三质检语文试题（主观题）分析
评卷题组长
第1题
【考查内容】要求默写的句子，从时间顺序看，落实在三国、西晋、唐、明四个时期；从体裁看，诗词和文赋各三句。所考查的句子并非全是名句，要求考生扎实背诵全文，反复巩固记忆，特别是对于难写易错的字要特别重视。
【能力层级】A
【存在问题】 详写，分类摘抄典型例子，并分析。
1．错别字较多。
例1，“茕茕孑立”的“茕”字，少了“秃宝盖”的最多；其次，“幽咽泉流冰下难”的“幽咽”写成“幽怨”的也较多。
2.读书不细致，误读的现象较多。
如“幽咽泉流冰下难”写成“冰下寒”；“洪波涌起”写成“风波”；“俯身侧耳以请”写成“俯身亲耳”
【教学建议】
本次默写考查，相对集中在唐朝诗文，学生普遍得分较高，同时老师强调的部分，学生答得较好，比如“孑立”的“孑”字，即使书写潦草的学生，也不会写成“子”，也不会有学生写成“孓”，因此在教学中，要强调规范写好易错字，当然，不必提出容易与那个字混，否则学生对异字会记得更牢。对于优秀学生的笔误，往往是考试紧张引起的，应给予疏导。
第2题
【考查内容】考查“理解常见文言实词在文中的含义”的能力，本题考查的四个文言实词“役、重、詈、全”，都在中学课本中可以找到出处，同学们并不陌生，关键是要结合语境理解加点的词在句中的意思。B项的“重”是一个多音多义词，在句中的意思是“再次”，而非“加重”。本题答案选B。
【能力层级】B
第3题
【考查内容】考查“筛选文中信息”的能力，本题所给6个备选项，要求选出“全都表现张仪狡诈”的一组。用排除法可知，①是说张仪主动请求前往楚国，④是陈轸对局势的分析。②③⑤⑥都是符合题干要求的内容。本题答案选C。
【能力层级】C
第4题
【考查内容】考查“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”的能力，设题方式基本稳定。四个选项分别对应文章的相关内容，概括分析不正确的是C项，张仪以“秦国商、於六百之地”的承诺欺骗了楚怀王大部分君臣，但陈轸对局势保持了清醒的认识，没有被蒙蔽。
【能力层级】C
第5题
【考查内容】考查“理解并翻译文中句子”的能力，设有两小题，分别考查断句和翻译。第（1）小题考查断句。这一题型因具有考查知识的丰富性、考查能力的多样性、考查方式的灵活性和训练的可操作性等特点受到命题者的青睐。第（2）小题考查翻译。文中画横线的句子语法特点鲜明，翻译时必须准确体现出来。
文中划波浪线的这个句子，“先出地后绝齐”与“先绝齐后责地”结构对称，可以初步断定本句为两部分的阐述。“也”通常用在句末，“且”一般用在句子的开头。据此，本题断句久不难了。
文中划横线要求翻译的句子中，“反”：通“返”，回国；“使”在句中出现了两次，前者意为“派遣”，后者是“出使”的意思；“阴”应解释为“暗中”。
【能力层级】B
【考查内容】要求默写的句子，从时间顺序看，主要考查的是唐朝诗文，从体裁看，诗和文各三句。所考查的句子并非全是名句，要求考生扎实背诵全文，反复巩固记忆，特别是对于难写易错的字要特别重视。
【存在问题】断句普遍比上次好。断句的问题主要出现在“且先出地/后绝齐”和“先绝秦/后责地”断句，似乎此处语气有微停顿，但是如果关照到句前的“且”，则不该在此处划停顿。
翻译句子，本次翻译的句子不涉及考查文言句式，因此普遍比上次好。但是①一些学生的文言常识与历史文化常识太差，把“张仪反”的“反”字，写成“造反”、或“反叛”, 把“齐、秦之交阴合”，的 “阴合”当成地点。②语言表达太差，如“齐国与秦国合在一起”，“齐国与秦国在阴合交好”。
【教学建议】从解读全句语义角度，让学生尽量读懂断句文段，从答题技巧看，一般要关照前面的语境语义，其次，三分题就是断三处，不要划得太零碎。
加强文言翻译的字字落实。尤其在考查中，下意识选择含有文言句式的。
第6题
【考查内容】本题考查“鉴赏评价”的能力。
第1小题，指出词的上阕作者从哪些方面描写“垂柳”。从表达技巧入手设题，考查的是对“垂柳”的形象把握，侧重考查的是鉴赏评价中“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，同时也是第2小题理解诗歌所抒发的情感内涵的基础。
第2小题的解答包含两个方面，一是垂柳所凝集的春意（分付新春与垂柳），二是垂柳的外在的形体（细腰肢）和内在的气质（入格风流，清英雅秀）。
第2小题，分析词的下阕所表达的思想感情。侧重考查的是鉴赏评价中“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。
第1小题的解答，应抓住情感的两个方面，一是感伤之情（断肠），二是期盼之情（又模是）。题干中的文字“这首词借柳来喻人、抒怀”在解题中具有引导提示作用，规范的答题应讲清借柳的什么特点来喻人、抒怀，以及情感的具体内涵和类别特点。
【能力层级】D
第1小题
评分细则：“江南腊尽，早梅花开后。分付新春与垂柳。”此句写出杨柳萌发的时间在腊月已尽，新春来临，早梅开过时。此时柳丝弄碧，是春意繁闹的表征。能写出垂柳体现的季节特点，得1分。“细腰肢、自有入格风流，仍更是、骨体清英雅秀”句中 “细腰肢”写出垂柳的体态美，“仍更是、骨体清英雅秀”句刻画了垂柳的品格美。能从内外两个方面分析，得1分。
存在问题：
1．答非所问。
例1：运用拟人的修辞手法描写垂柳。（0分。题目问的是“作者从哪些方面描写‘垂柳’”，答成了“作者如何描写‘垂柳’”）
例2：描写垂柳枝干“细腰枝”，描写垂柳枝叶“绿叶成荫”。（0分。答成了“描写什么”，另外“绿叶成荫”是下阙的内容）
2．分析不完整。
例1：作者从外形、风骨精神方面描写垂柳。（1分。抓住了上阙的后半部，回答出从内外两方面描写“垂柳”，得1分）
例2：从地点时节描写，江南入春时节，细柳开枝；又从体态、神韵描写，细腰，自有一股格调，而骨体清英典雅庄秀。（2分。两个要点都回答完整，得满分）
3．内外不分。
例1：作者运用拟人的手法，从垂柳的形态写出它的风流，清英雅秀。（0分。风流、清英雅秀是属于垂柳的内在气质而非外形）
例2：从垂柳的外形和体态两方面来描写。（0分。体态也是属于外形方面的）
第2小题
评分细则：下阙分成两部分。“永丰坊那畔，尽日无人，谁见金丝弄晴昼？断肠是飞絮时，绿叶成阴，无个事、一成消瘦。”此句写的是垂柳的遭遇：“风流，清英雅秀”的垂柳却无人一顾，无人欣赏；入夏以后，逐渐消瘦。垂柳喻指品洁才高却遭遇冷落之人。作者借此表达对这种人的同情。如果认为喻指作者自己亦可。能分析垂柳的遭遇得1分；分析情感，得1分（重点在于分析垂柳喻指什么人(品行高洁却遭遇冷落或怀才不遇)）。“又莫是东风逐君来，便吹散眉间一点春皱。”写出只有东风的吹拂，才可消愁释怨。表达作者的希望，若认为这希望渺茫亦可。情感1分，具体分析1分。
存在问题：
1．审题有误。题目说“这首词借柳喻人”，许多考生都没有抓住这句指向性非常明确的语句去思考喻指什么人，而自顾自地进行分析。
例1：这首词的下阙表达了物是人非，世间的往事渐渐逝去，作者感从身受，抒发了作者愁闷、哀叹之情。（0分。理解错误）
2．不顾诗歌的具体内容，只凭想当然。“柳”这一意象在古诗中常表达离别之情，故不少考生望“柳”生义，倒致理解错误。
例1：作者通过垂柳表达出对故友的思念之情。入夏时节离别，如今春天又已到来，意味着分别时间很久了，每当诗人看到柳时，便勾起对友人的思念之情。而友人就仿佛如同垂柳一般清英雅秀。（0分。凭空想象出离别之景之情）
例2：“柳”谐音“留”，入夏时节，绿柳成荫，已是离别多时，思念友人日渐消瘦，表达了诗人思念友人，自己同柳一般高尚的思想感情。（0分）
3．分析不完整。
例1：作者借柳条暗喻自己在芳华之年怀才不遇，无人欣赏，等到飞絮时仍就一事无成，抒发了自己难以施展抱负的苦闷心情。（1分。分析了前半部的情感，未具体分析柳的遭遇，得1分）
例2：永丰坊外绿柳成荫，却无人有心欣赏，白白消瘦变黄，以柳喻诗人自己，表达诗人怀才不遇，壮志难酬的失落之情。（2分。分析了下阙的前半部分，得2分）
例3：“无人见金丝弄晴昼”作者借柳喻人，借美丽的垂柳无不欣赏喻有才华的人难觅知音，而后文中“无个事，一成消瘦”更是抒发无人欣赏的感伤。且最后一句以东风吹皱柳条来抒发作者对知音的渴求。（4分。分析完整，情感把握准确，得满分）
4．不知所云。
例1：本诗寓情于景，赞扬梅花道骨，只有在盛夏之时才休息。表达作者对无私奉献之人的敬佩。也对人们仙风道骨、淡泊名利的气质所赞叹。又为美好事物不能长存而惋惜。（0分）
教学建议：
1．加强读题能力的培养，避免审题失误。通过读题，领会命题指向。本题命题者应是怕“柳”这一意象引起考生误解，故在设问中提示“借柳喻人”，但还是有不少考生中招。即是“借柳喻人”，“柳”应是词中一个人物形象，因此应仔细理解这是一个怎样的人。
2．加强答题指导。很多考生失分一是在于不懂如何回答，应让学生明辨各种问法的回答要领，如“从哪些方面描写”“如何描写”“从哪些角度描写”，不同问法有不同的回答；二是在于回答不完整。不管是不懂回答，还是回答不完整，都是答题的问题。加强答题指导，避免失分。
第7题
【考查内容】本题考查“识记文学名著的主要内容”的能力。内容涉及五部课外长篇小说，考查了《三国演义》中的“郭嘉遗计定辽东”，《红楼梦》中的“紫鹃试宝玉”，《家》中的“觉新的婚事”，《子夜》中的“赵伯韬拉拢杜竹斋做公债”，《欧也妮·葛朗台》中的“欧也妮过生日”这五个主要故事情节，要求学生判别正误，以检测学生阅读积累情况。
【能力层级】A
第8题
【考查内容】本题考查“概括、分析中国古代文化经典的思想内容”的能力。内容涉及《论语》和《孟子》对“如何正确对待父母过错”这一话题的阐述。命题方式延续了以往的做法，采用孔孟对照阅读的形式，要求概括两个选段的共同主张，简析两个选段的主张有何不同之处，体现了孔孟思想一脉相承的特点。
【能力层级】C
【存在问题】
第1小题：
1．本小题要求“概括两个选段主张的共同点”，而许多学生的概括太泛了些。
例1：两者都主张孝悌的重要性。（材料并没有涉及“重要性”，得0分）
例2：都阐述了侍奉父母时子女应有的态度。（未指出侍奉父母发现其过错时，应采取怎样的态度。0分）
例3：尊重父母的意见。（第1小题，得0分）
例4：要和颜悦色的侍奉父母，孝顺父母。（得1分）
2．未能抓住两则材料的共同点，而只是抓住第一则或第二则的内容来答，导致失分。
例1：共同主张是不能埋怨父母（只从第一则的内容来答题，得0分）
例2：共同主张是要指出父母的过错，埋怨父母，疏远父母。（只从第二则的内容来答题，得0分）
例3：都主张要孝顺，侍奉父母，不可对其不敬，抱怨或疏忽。（“不可对其不敬，抱怨或疏忽”未概括出“正确对待”这一点。得1分）
3.“正确对待父母的过错”，没有指出“正确”这一点。
例：孝悌观，如何对待父母亲人的过错。（得1分）
第2小题：
1. 对“疏”字的理解错误，导致失分。
例1：孔子认为不管父母对自己怎么样，都应该对他们任劳任怨；孟子认为父母的过错再大也不应该埋怨，因为那是自己疏忽造成的。（第2小题，0分）
例2：孔子认为对待父母要委婉劝谏，即使自己的意见不被接受，也要对他们恭敬，不抱怨；孟子认为父母的过错是由于我疏忽造成的，以此告诫我们要多关心父母。（第2小题，2分）
2.第二则的理解有误，表达的意思与原文刚好相反了。
例1：孔子主要侧重侍奉父母时要委婉地劝说，保持谦和的态度，即使父母有不同意见也不要埋怨，是从子女的角度论述；孟子从父母的角度，若父母犯了错，子女应该包容，且不远离，否则会疏远。（第2小题，2分）
例2：孔子侧重于给父母提意见时，要做到委婉，如果不被接受也不能有所怨；孟子侧重于父母在犯错之后，即使再严重也不能怨恨，要做到孝。（第2小题，2分）
3.回答孟子这一则时，落掉关键内容“要埋怨”导致失分。
例：孔子认为对待父母的过错可以委婉劝谏，若父母不听也不能有所抱怨；孟子认为无论父母的过错再大也不能疏远他们，若疏远了，就是对他们不孝。（第2小题，3分）
【教学建议】
文化经典阅读考查的是文化思想，因此，要引导学生在理解试题所提供的文化经典阅读材料的基础上，从阅读材料中筛选作者自己的看法，也就是说要把阅读的重点放在对孔孟思想的把握上。
在引导学生复习迎考中，要指导学生根据所提供的文本，正确理解字词，不望文生义，不随意解读。概括孔孟选段的思想共同点，不要只抓住其中一则来分析，以免以偏概全。同时，还要结合文本，分析二者的不同点。无论是概括还是分析，都要紧扣文本，要有针对性，不要漏掉要点，也不要随意发挥，采用大包抄在形式来答题，分析要言之有据，言之成理。
孝悌观已在上学期质检考过，本次又再一次考查，相信学生已有较深的领会。所以，后一阶段应对孔孟的德行、教育、仁政等重点复习。
第9题
【考查内容】本题结合文本特点考查“理解文中重要概念的含义”的能力，同时考查对概念间内在逻辑关系的理解及对论述思路的把握。
【能力层级】C
第10题
本题考查学生对相关语段主要内容的阅读、理解和表达的能力。答题区域清晰，锁定第二段；要求明确，“根据第②列举的现象概括文化形式主义的特征”，其主要考查学生筛选信息并进行概括提取的能力。
本语段的逻辑关系清晰，由第一句话“文化领域的形式主义因为顶着‘文化’的大帽子，常会被人忽略”作为语段的总提引出下文；其中，又以“比如、再比如、此外”三个连接词依次带出三类现象。学生根据这些暗示层次关系的词语，是可以比较清晰地进行现象的归类和对其特征的概括。
不仅如此，本题的赋分（3）分，从答题格式来说，正好与三类现象的特征一一对应。
因此，参照评卷的三个维度，兼顾实际答题情况，修改如下：
①弄虚作假、欺骗性；②只顾经济利益、唯利是图；③顶着“文化”的大帽子，沦为形式和表演，重形式、轻内涵，不注重文化实质。
错误分析：
1．信息概括不全或没有概括。
例1、大都以追求经济利益为目的；过分强调文化的形式，而不注重内涵。
分析：信息概括不全，缺了对现象一“花钱打榜，弄虚作假”特征的概括。信息概括不全，是本次答题中存在的最突出问题。得2分。
例2、一，为了出版商的利益，出现了花钱打榜的现象追求经济利益；二、为了经济利益办文化节；三、一些电视节目走向“形式”和“表演”，远离文化。
分析：只是信息的筛选，而不是特征的概括。这同样是本次答题中存在的最突出问题。酌情给1分。
2．对信息理解错误。
例1、顶着“文化”的大帽子，具有欺骗性；盲目性，文化市场泛滥为各种节日；离真正的“文化”很远。
分析：首先，将现象二的特征归结为“盲目性”不妥，答 “盲目性”不得分。可能一是学生将“有的地方，从吃的到穿的……从英雄到汉奸”这种文化泛滥、不加选择的做法，理解为“盲目性”；但是，我们应该清楚，这种“文化泛滥”的做法的背后仍是为了追求经济利益。可能二是受到第③段“跟风”等词的左右，但我们必须明确的是“跟风也是一种投机，同样具有目的性”。但答出“顶着文化的大帽子”“具有欺骗性”，得2分。
3．角度不清，表达缺乏逻辑。
例1、弄虚作假；只追求经济利益；离真正的“文化”很远。
分析：三个角度逻辑不清。“离真正的‘文化’很远”是文化流于形式主义的后果，而前两者则是具体表现形式。得2分。
第11题
【考查内容】本题考查“分析文章结构，把握文章思路”的能力，要求能准确把握文章的行文思路，同时能理清论证段落间内在的逻辑关系，而且要求能用自己的语言准确表述。
【能力层级】C
本题考查“分析文章结构，把握文章思路”的能力，要求能准确把握二个论述段落之间的行文思路，并能用准确的语言加以简洁规范表述。行文思路，就是段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系，阅读时要利用关联词、副词、代词、序数词等表示层次逻辑关系的词语，提高整体把握的能力比如，层次之间的递进、因果。就本文而言，，第②段中的总分关系，②③由现象到实质（危害），②③④由列举现象到分析实质（危害）再到提出解决措施逐层递进，都是我们阅读论述类文本必须理清的。
参照评卷的三个维度，兼顾实际答题情况，对③④两个语段的逻辑关系修改为：逐层深入、层层递进、③是④的基础（前提、依据）等。
错误分析：
1．未阐释③④两段的关系。
例1、第③段指出形式主义的危害并分析产生的原因，第④段提出如何解决文化形式主义的方法。
分析：能较为清晰地概括③④两段的主要内容，但缺乏对段落之间关系的明确分析。得2分。
2．行文思路理解不当。
例1、③④两段是因果关系。因为文化形式主义带来了危害，真正的文化难以传播，所以要警惕并根治形式主义，这样才能促使文化真正繁荣。
分析：③④是逐层深入的关系，不少同学可能受到第④开头“因此”的影响，错误将段落之间理解为因果关系，理解错误，类似的还有补充、顺承等关系。除此，没有按照思路分析题的思路进行答题，不合规范，得0分。
例2、③④两段是补充关系。第③段指出形式主义产生的原因，第④段提出解决文化形式主义的方法。
分析：能够按照思路分析题的思路进行答题，但是关系理解不当。得2分。
3、文体知识仍不明确。
例1、第③段说明形式主义的危害，第④段是描述如何警惕和根治形式主义。第③段的议论引出第④段的感悟，二者相辅相成。
分析：文体混淆。类似的还出现了铺垫、照应、对比、升华等对用语。内容踩点得2分。
4．思路简述过于简单，语焉不详。
例4，③④两段是补充关系，③是分析问题，为④段解决问题做铺垫。
分析：段落逻辑关系是错误的，其次表述空洞，内容不具体。得0分。
教学建议：
这次答题中存在的主要问题都是论述累文本阅读中的老问题、重要问题，希望在下一阶段的复习中能够有所突破。为此建议如下：
1、在准确筛选信息的基础上，加强对信息概括意识强化，对概括能力的训练。
例1、打着文化幌子，弄虚作假，追求自身利益；文化节日繁多，只求经济利益大小，而不顾其能对文化发展产生多少利益；很多文化节目沦为“形式和表演”，离真正的文化很远。
分析：要点具备，得3分；但是答案几乎照抄原文，表达不够简洁，比较烦碎。这暴露我们的学生提取关键信息的能力不强，回答不够自信。
2、养成分点作答的意识和习惯。
例1、文化形式主义特征：隐蔽、虚无缥缈、利益性、空洞而缺乏实际意义和价值。
分析：答案组织毫无章法，缺乏规范。根据要点，最多给2分。
例2、文化形式主义特征：①更加隐蔽；②更具危害；③弄虚作假；④形式多样，范围广；⑤注重经济利益；⑥虚而不实。
分析：分点太繁，角度杂糅，不明白何谓“概括”；同样在组织答案上缺乏规范。根据要点，最多给2分。
3、落实文体教学，规范表达。
“落实文体教学”在论述类文本复习中要着重训练学生对文章论述思路的把握，要养成切分语段层次的意识，要具备提取关联词、副词、代词、序数词等暗示层次逻辑关系能力。
“规范表达”，就是到什么山上唱什么歌，怎样的文体就用怎样的术语，怎样的题干要求就怎样地组织答案。比如第11题分析段落之间关系的，就应该使用规范的 “分析、提出、阐述、总结”等术语，纠正“讲了、写了”等表达泛化的词语。
例1：首先提出文化形式主义的最大危害，进而从两个方面分析原因，最后提出解决方案，必须警惕和根治形式主义，是递进关系。
分析：“首先、进而、最后”按照题干的要求，答题时应该指明相关段落；虽然，要点备，但表达欠规范，评分自然会出现1分左右的误差，很可惜！
当然了，在阅卷过程中，这可能是吹毛求疵了，但细节往往决定成败，我们还是应该向学生讲清楚的。
4、要有点“巧读、巧做”的能力。
所谓的“巧读、巧做”实际上就是要能利用相关答题区域的表述特点和题干要求的暗示性。比如，第10题，要点归纳不全或者杂乱的，就是不懂得借助语段的特征和分值，进行三个不同角度的概括。
实用类文本阅读
第12题
【考查内容】本题考查“对作品内容的概括和分析”的能力，设题形式为选择题，五个选项中要求选出两个错误项。第一个选项关注散文的语言特色，后四个选项按文章行文顺序编排，既有对思想内容的分析，也有对语言的品味。
【能力层级】C
第13题
【考查内容】本题考查“理解文中重要句子的含意”的能力，要求在了解散文的基本特征及主要表现手法的基础上，品味语言，领悟内涵，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
【能力层级】Ｂ
存在问题：
1.只有要点，没有具体阐述，只得2分。
例1：丰富文章内容，使得文章更具感染力；结构上承上启下作用。
2.只有具体阐述，没有提炼出内容要点，也只得2分
例1：通过对细雨、碎石的环境描写，突出现场情况恶劣；受灾群众发出求救声，表明灾民对生的渴望。
3.把内容揉杂在一起，没有分点阐述，得3分
通过环境描写、语言描写，写出了火山爆发后灾民的艰难、环境的恶劣，承上启下，表达了作者对死者的沉痛哀悼，对灾民的同情，对救灾无力的无奈。
第14题
第14题
【考查内容】本题考查由此及彼、由表及里，“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”的能力，要求考生在深层次剖析散文的思想内容、行文特征、表现手法的基础上，根据命题指向及探析角度，挖掘有效信息，探析“因排列次序不同，两种语言表述形式所表达的意蕴有什么不同”。
【能力层级】F
存在问题
1.只在某一点上纠缠，思路没有展开，只得2分。
例1：因为作者在遇难者和死难者中度过一夜，这一夜他也是个受害者，他以第一视角记述了了灾情的严重，把个人写进了消息中，使消息不但真实可信，还在其中填入了别人没有的情感，一种只属于灾民的情感。
2.分点太多，又显得重点不突出，得3分。
例1：（1）作者是一位记者，他深知帮忙比报道来得实际有效。（2）亲自投入救援，还原受灾现场，极具真实性。（3）有数据和切身感受，更能打动读者，引发关注。（4）医务人员和官方人员尚未到达以及别的村子的情感还难以得知，消息不完善。（第一点和第四点和内容无关，影响得分）
3.对题目的含义理解有误，如把“个人”理解为消息报道的对象，理解为文中的一老一小，这样的答案得0分。
例1：作者认为，只是单纯的对受灾状况做报道无法全面的展示灾情的严重，只有将报道具体化，才能描述出受灾的严重程度；其次，作者在报道中写了“一老一小”，旨在说明当时一种普遍的现象，展示人们的绝望。
4.答非所问，没有捉住核心词“个人”。
例1：这次的不同为下文写遇难现场的场景和人员做了铺垫。这次的灾难规模大，伤亡人数众多，与作者以往所报道的不同。
特别提示：
13题答案做了一些变动，从结构的角度答题也算是正确。答案示例：“在结构上，起到承上启下的作用，引出下文的营救工作”。
14题，对答案第一点做了补充，补充为“作者参与了救灾活动，把自己的活动作为新闻事件的一部分写入报道中，增强了报道的真实性”。
文学类文本阅读
第12题
【考查内容】
本题考查筛选并整合文中的信息以及分析新闻的文体特征和思想内容的能力，要求判别选项对文章的概括和分析正确与否。找准各选项在原文中的对应区域，将选项内容与原文内容加以对照比较，是做这类题的基本原则。答题时，要在准确把握新闻内容和新闻结构特点的基础上，将选项与原文进行比对。
【能力层级】Ｃ
第13题
【考查内容】
本题考查分析文本的表现手法的能力。新闻表达的基本方式是记叙，有些新闻根据表达的需要，也可灵活地运用描写、抒情、议论等表达方式。描写调动的是读者的形象思维和情绪。在服从主题或表达需要的前提下，恰到好处地运用描写，能使读者从具体形象的新闻中受到启发和感染。答题时，要从新闻的内容和新闻报道效果的角度，思考文中运用描写的作用。
【能力层级】Ｃ
存在问题
1.没有捉住语段的关键词。
例1：表达对士大夫的愤懑之情。虱子是一种虫子，是没有用的贬义词。当时北方轻敌压境，都要打到自己的国都，危及自身安全了，士大夫仍没有反抗意识，只是以为退让，就像虱子一样。（本段的关键词是“苟全一时”和“缩小”，但答题只是东拉西扯走江湖，没有出现关键词，只得1分）
2.缺少对文段的整体把握，把一个要点拆分为两点，看似完整，也只能得2分。
例1：世人像虱子一样往针线缝里钻，偏安江南，不发奋图强；住在衣服里的虱子自以为找到乐土，实则将自己困住，世人也是如此，北方轻敌压境，士大夫苟活一世，不图自救。
3.答题不够规范，缺少分点阐述的意识，把要点杂糅在一起，只能得3分。
例1：阮籍将世人比作“虱子”，因为当时的士大夫们苟全一时，如寄生的虱子，不断想挣脱而不得，不能发展图强，此时的人如此渺小，小得像虱子一样，束缚于乱世之中。
第14题
【考查内容】
本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。要求对本文作者把个人写进消息之中的原因进行思考，提出自己的看法，并作阐明。新闻报道的客观性原则要求在新闻报道中以客观叙述的写作方式来传播信息，一般以第三人称报道，只报道事实，不报道意见，只做客观“展示”，而不是主观“讲述”，而本文作者却在报道中叙述了自己的行为，融入了强烈的情感。答题时，要从作者在灾后救援中所起的作用和报道的目的两方面，思考作者采用“不同”写法的原因。
【能力层级】F
存在问题
1.审题能力不强，只是片面理解提干的“因排列次序不同”，对两句进行静态的语法分析，得0分，很可惜。
例1：“住在衣服里的人”强调人被衣服包裹，空间狭窄，而且句子也较平直；“人都住在他自己的衣服里”更有生命力，人有选择权，但选择又是被束缚的，句子比较富有新意，不像上句一样死板，排列次序不同，读的感觉不一样，受到的启发也不一样，更能打动人，使人深思。
2.关键词没有出来。如，“人都住在他自己的衣服里”，与之有关的关键词是“空间如此狭小”、苍凉等；和“住在衣服里的人”有关的关键词是“贫乏”、“一身之外无长物”等。
例1：（1）“住在衣服里的人”表达的是人们并不知道他们住在衣服里；（2）“人都住在他自己的衣服里”表达了人自愿、懦弱的住在衣服里。（3）两者只是排列次序不同，体现了文字的有趣，体现了警句的繁殖能力特别强。（答题文字只是在表面滑翔，没有答到点子上，阅读时捕捉关键信息的能力不强，只得1分）
教学建议：
1.依然强调要保证初读的质量。花5—10分钟，把文本认真读一遍，读的时候，要拿起笔来，把关键句（文中意蕴深刻、耐人寻味的语句，表示作者情感取向的语句，中心句，过渡句，议论抒情句，总括句）和关键词做一些记号，以便答题时能快速找到采分点。
2.做几次找准关键词的训练。如《住在衣服里的人》，就要把“空间如此狭小”、“苟全”、“苍凉”、“贫乏”、“缩小”等关键词要在第一步阅读时就在文中清晰地标出来。
3.利用现有文本，进行拓展训练。如文学类的拓展题“请阐述‘超级飓风过境，好大的口气’的含义”，参考答案：表达世人摆脱礼教束缚、追求自由自在生活的愿望；体现东晋名士豪放、惊世骇俗的一面。
4.是要有良好的答题规范。如，要分点作答，先写要点，再结合文本具体展开；观点和例子要一致；要注意在阅读时找准答题区域等；要尽量使用关键词作答。
5.加强审题训练和指导。
第15题
【考查内容】本题考查“正确使用词语(包括熟语)”的能力。A项的“管窥蠡测”比喻对事物的观察和了解狭窄片面，应该为“闭门造车”；B项的“振聋发聩”是“用语言文字唤醒糊涂麻木的人”的意思，此处应用“震耳欲聋”；C项的“一见如故”是“初次见面就像老朋友一样合得来”的意思。
【能力层级】E
第16题
【考查内容】本题考查“辨析并修改病句”的能力。A项“设备”与“放弃休假”搭配不当；C项“相差”“悬殊”语义有重复之处；D项“能否”与后文“也是需要常抓不懈的工作”对应不周全，也有搭配不当的问题。
【能力层级】E
第17题
【考查内容】本题考查“语言表达得体”的能力。所谓语言得体，就是表达符合语境和语体的要求。具体来说，一是正确使用谦敬用语、分清对象、注意场合、明确目的；二是要做到语体（口语、书面语）色彩和文体（文艺语体、科学语体、政论语体、公文语体等）色彩得当。本题中，“拥戴”用词不当，应改成“信赖”；“惠赠”等表示谦敬意味的词语只能用于对方的行为，不能用于自己，要改成“提供”；“鼎力相助”只能用于对方的行为，应改成“尽绵薄之力”（或“全力相助”“尽力相助”）。
【能力层级】E
存在问题：“惠赠”一词的订正较差，不少学生没有关照到这个词的宾语是信息，因而改成“赠送”、“给予”，部分学生写成“反馈”，与语境不符。
【教学建议】简明、连贯、得体，这部分的考查，应该说“得体”是较容易的，而“连贯”是重难点，因此复习时要强化“连贯”部分，简明中的避免“歧义”是学生实践中较差的题，要加强训练。
增加词汇量是今年高考复习一个新重点。
第18题
【考查内容】本题考查“语段压缩和句式转换”的能力，题型为下定义。答题关键首先要确立一个句子作为主干，然后将其他内容作为修饰成分，多重定语排序时要注意逻辑顺序。我们可以先确认“工匠精神是一种信仰和理想”这个主干，然后将“后工业化时代”、“借鉴一种传统”、“注重细节、追求专业极致”作为定语逐一加入主干。
【能力层级】E
存在问题：
①解题习惯不好。很多学生将此题写成两三个句子，而不是题干要求的“一个单句”，如：工匠精神是借鉴工匠注重细节、追求专业极致的传统，代表着一种信仰和理想，被后工业时代所需要。②类似于“下定义”的“解说”，题干已经是对一个名词性短语的判断“工匠精神是”则最终答案的中心词也应该是名词或名词性短语，即“工匠精神是……精神”或“工匠精神是……信仰和理想”很多学生没有这类题答题常识。③ 对句子的语义不理解，把“工匠精神”当成“工匠的精神”来答。
教学建议：
“变换句式”重难点是“下定义”，这个题得满分不容易，但基本分是可以得的，应该让所有学生都能得基本分，下定义是“种差+属”，“属”是这个题得框架，要训练学生准确把握。同时图文、图表转换的题目也应该有所训练。
第19题
【考查内容】本题考查“综合表达应用”的能力，题型相当于评论短文的写作。首先必须清楚评论对象，本题要讨论的是老年人给年轻人让座的话题；其次要选择评论角度，评说可以从现实、道德、前景等角度加以评说；再次，要明确集中地提出自己的观点，有条理地阐说理由，分析应全面、完整，言之成理，表达应简明、连贯。
【能力层级】E
存在问题：①观点表达不明确。比如“我表示赞同”；②观点不针对材料，比如“年轻人应给老年人让座”；③观点与分析不匹配，比如“我认同老人倡导的‘给年轻人让座’”但分析却强调应该给需要的人让座，身体硬朗的老人给生病的年轻人让座，年轻人给行动不便的老人让座；④观点武断，偏激。如“老年人必须给年轻人让座”。
①分析过程表现出学生看待社会问题的偏激、低智。如，老年人给年轻人让座，因为年轻人工作压力大、工作忙，老年人退休在家，比较闲，营养足，身体又好，所以应给年轻人让座。②分析没有两个层面，就事论事，缺乏从“倡导”的社会价值、社会意义的角度切入分析。③字数太少，只有一两句话。
教学建议：本题是分差不大的题。老师们除了指导一定的答题框架外，一定要让学生加强表达的训练；分析社会问题，一定要关照问题的社会价值、社会意义。
第20题
【考查内容】本题考查“综合表达应用”的能力。作文题的材料是一则故事，取材于海明威的短篇小说《世界之都》。故事简洁清晰，学生的理解障碍不大。每一个概念都需要厘清，“宽恕”也不能被天然豁免，对“宽恕”的界定是这次作文的关键，尤其是要防止相邻概念的错位、交叉或重复。同时，文章应该具备现实关照的情怀，不要总在故纸堆里刨东西。
需要指出的是，这个作文题因指向性过于明确而致写作空间较为逼仄，但对于善于思考的同学来讲，如何将一个习见习闻的话题分析得深刻出彩，这道作文题是一个挑战。
【能力层级】E
作文材料：
一对西班牙父子因一些事情关系变得紧张，男孩离家而去，父亲心急如焚，遍寻不着之后，在马德里的报纸上刊登寻人启事。儿子名叫帕科，在西班牙这是个常见的名字。寻人启事上写着：“亲爱的帕科，爸爸明天在马德里日报社门前等你。一切既往不咎。我爱你。”
隔天中午，报社门前来了800多个“帕科”，等待宽恕。
一、题意简析
材料摘编自海明威的短篇故事《世界之都》，题意非常醒豁，简括起来，核心词就是宽容或宽恕。宽容（宽恕）无疑是和解的重要途径，是远离痛苦、绝望、伤害和愤怒的桥梁。现代社会，处理人际纷争、族群矛盾、文化冲突，化解仇恨、怨念、隔阂和嫌隙，更应提倡宽容（宽恕）精神，宽容（宽恕）与爱相融，既是一种底气，也是一种勇气，更是一种智慧，无论是宽容者（宽恕者）还是被宽容者（被宽恕者），得到的将是一种双赢的结果。
从材料的故事层面来看，写的是父子之间的矛盾，而这种矛盾显然具有普适性，因为有很多人都等待着被宽恕。也就是说写作的视野应该有所拓展，从父子亲情的层面延伸到社会生活的方方面面，去思考为什么会产生矛盾、误解和怨恨，产生矛盾、误解和怨恨之后如何解决，宽容（宽恕）是不是对待罪错的唯一可行之径……
写作应该结合生活实际，具体加以辨析，有两点值得注意：
第一，关于“宽容（宽恕）”概念的界定，要跟与之相邻的概念“包容”加以区别，包容是讲包含、容纳，是对社会生活中差异多样的事物同等对待，尊重欣赏，求同存异，不取苟同；而“宽容（宽恕）”强调的是容忍、是谅解，是对有错的一方的体谅，设身处地的换位思考，是基于人性局限的深刻体认。宽容（宽恕）精神一定基于博大的悲悯与爱，基于对文明、理性与良知的坚守，但宽容（宽恕）并不等于对罪错的无原则的迁就和纵容，它最终应该指向罪错的消弭，人性的复苏，心灵的平静……
第二，宽容（宽恕）并非解决纷争、化解怨仇的唯一可行途径，也就是说，对什么宽容（宽恕），为什么要宽容（宽恕）应该要具体对待，深入辨析。父子之间“因为一些事情而关系变得紧张”，这“一些事情”把它拓展到社会生活中究竟是什么呢？鲁迅终其一生以其硬骨头的韧战精神而著称，临终还坚称“一个都不宽恕”，还专门写文章《论“费厄泼赖”应该缓行》，主张痛打落水狗，这是一种偏执和变态吗？如果说没有对罪错的忏悔，沦陷于人性的阴暗狭隘之中没有觉悟，整个时代的氛围是专制、禁锢而是非不分的，对此一味的强调宽容（宽恕），无异于对善良和正义的戕害。
二、写作角度选择
1．从父亲的角度谈宽容（宽恕）的价值与意义，宽容（宽恕）者所需要的品格，为什么要宽容（宽恕）……
2．从儿子的角度谈被他人宽容（宽恕）所需要怎样的条件和个人品格……
3．对宽容（宽恕）加以质疑，具体辨析什么情况下谈宽容（宽恕），什么情况下“不宽恕”……
三、存在问题
（一）审题问题：
问题一：忽视关键信息，抓住次要信息进行思考立意。
部分学生未能抓住“爱”“宽容”“一切既往不咎”等信息，而是站在“离家出走”、“登报寻人”、“等待”等次要信息，甚至有同学抓住“800多个帕科”来论证父亲起名字不负责任；或抓住“马德里日报社门前”来谈父亲没有尊重儿子隐私；更奇葩的是有学生从父亲登报没署名，就从父亲书信格式错误来谈细节、严谨的重要性，凡此种种，既有审题能力的问题，更是时刻准备套题的思维在作祟。
问题二：“套题”似乎成为思维定势。
一些考生能准确抓住主要信息，但对材料进行分析时，却牵强附合的将其思考引至自己熟悉的话题，离题或偏题自是必然。
例如，考生从父亲宽恕儿子想到要好好珍惜亲情，于是大谈“珍惜”之重要；又如考生从父亲宽恕儿子想到父亲给儿子自由的成长环境，就以“自由与约束”为题展开论证。此类现象不胜枚举，应引起特别的重视。
（二）立意问题：
问题一：观点含糊不清
考生能准确理解材料中心内涵，但观点拟设时表达不清，甚至没有观点。例如，考生想要表达“宽容是爱的本质”，行文时却表达成“生活拒绝责备”等等。
问题二：观点过于绝对化
这是比较普遍的现象，例如：“有了宽容就可以让孩子改正错误。”这类现象是思维绝对化所致。
问题三：观点不严密
这是最常见的现象，是由于考生未能对重点概念进行界定所致。本题中，宽恕既有利于孩子成长的一面，又有不利的一面，这就需要考生对其进行概念界定。
（三）行文论证问题
1．引论部分问题：
A．关于名人名言
问题：开篇名言引用与论题无关
考生为了模仿优秀作文的格式，开篇引用名言，但却不考虑是否恰当。例如：明明是论证宽恕对教育有积极意义，开篇却引“心有猛虎，细嗅蔷薇。”阅卷者常常陷入莫名奇妙之感，这样的名言不但不能加分，相反会给评卷者误导，造成误判。
B．材料引述
问题一：没有材料引述。
这类现象包含两类学生，一类是另起炉灶的套题作文，一类是直接表述观点，缺少材料分析过程，这些都是材料作文的大忌。
问题二：抄写式引述。
部分考生引述材料时，没有根据论证的需要进行材料引述，这既不能为下文的分析论证张本，又给人凑字数之嫌。
C．关于材料分析
问题一：缺乏分析过程，直接提出观点。
这种考生引述完材料，就直接提出观点，这种缺乏对材料进行分析的方式尤其给人突兀之感，甚至无法理解其观点是否正确。
问题二：材料分析粗浅化，
考生对材料进行分析时，并没有深究问题产生的原因，以及推论可能的后果或价值，也正因此，这类作文的观点常常是肤浅的，甚至经不起推敲。
2．本论部分问题
A．关于论证层次
问题：分论同质化。
不少考生在本论部分的各个部分之间是没有层次性的。有的直接举两至三个相同性质的事例进行分析；有的看似有不同的分论点，仔细分析发现几个分论点是没有区别的。
B．关于事实论据的引述
问题：许多考生未能根据论证的需要进行事实论据的引述，有的平铺直叙的陈述一件事，有的以讲故事的形式进行叙述，有的甚至对论据进行细节式扩写。这样引述常给人记叙文之嫌。
C．关于名言
问题一：牵强附会，生搬硬套。
不少考生为了增加文章文采，或盲目讨好评卷教师，刻意运用道理论据，因没有丰富的积累，便将别人优秀作文中的名言强行运用，常常给人云里雾里之感。
问题二：过多运用，机械繁冗
一些考生在每段行文开头都运用名言，给人格式机械之感。还有一些考生记忆了大量的名家作品，在行文中以大量的篇幅引用名言，常给评卷者默写之感。
D．关于论证
部分学生，分析论证时只停留在事件的表面，未能剖析其中本质，造成说理不深刻，还有一部分考生或口语式说理、或单一论证形式说理，这些都造成论证肤浅化。
（三）关于文体
评卷中发现有小部分考生或以写章节散文，或以书信形式写议论文，或根据材料事件写扩写记叙文。这些都是不符合题目要求的文体。还有一部分考试根据立意写记叙文，从总体情况来看，质量并不高，这根学校日常作文教学的大环境有关，也跟记叙文评分要求有关，所以，从得分的实际效果来说，还是应鼓励学生写议论文。
四、作文备考建议
根据学生存在的问题，对下一个阶段作文教学提出以下建议：
1．审题立意仍然是写作的关键，对中等以下的同学，应该指导其如何准确抓住材料的重点信息，根据事理形成问题，并由此质疑问题产生的原因，进而提出观点。对水平较高的同学，还要引导其进行多角度质疑，从说理严密出发，尝试证伪。例如由考生提出“宽恕不是引导成长的关键，自省才是宽恕的价值”。
2．论据积累是写作必不可少的准备。备课组要适当整理一些经典的事实论据，并指导学生多角度分析论据内容与价值，使之能够运用到各类论题之中，同时按照论题整理名人名言可以为学生写作提供最简便的帮助。
3．指导学生更清晰把握议论文常见的结构，可以更好地为学生的行文构思提供便利。
评卷题组长
第1题
【考查内容】要求默写的句子，从时间顺序看，落实在三国、西晋、唐、明四个时期；从体裁看，诗词和文赋各三句。所考查的句子并非全是名句，要求考生扎实背诵全文，反复巩固记忆，特别是对于难写易错的字要特别重视。
【能力层级】A
【存在问题】 详写，分类摘抄典型例子，并分析。
1．错别字较多。
例1，“茕茕孑立”的“茕”字，少了“秃宝盖”的最多；其次，“幽咽泉流冰下难”的“幽咽”写成“幽怨”的也较多。
2.读书不细致，误读的现象较多。
如“幽咽泉流冰下难”写成“冰下寒”；“洪波涌起”写成“风波”；“俯身侧耳以请”写成“俯身亲耳”
【教学建议】
本次默写考查，相对集中在唐朝诗文，学生普遍得分较高，同时老师强调的部分，学生答得较好，比如“孑立”的“孑”字，即使书写潦草的学生，也不会写成“子”，也不会有学生写成“孓”，因此在教学中，要强调规范写好易错字，当然，不必提出容易与那个字混，否则学生对异字会记得更牢。对于优秀学生的笔误，往往是考试紧张引起的，应给予疏导。
第2题
【考查内容】考查“理解常见文言实词在文中的含义”的能力，本题考查的四个文言实词“役、重、詈、全”，都在中学课本中可以找到出处，同学们并不陌生，关键是要结合语境理解加点的词在句中的意思。B项的“重”是一个多音多义词，在句中的意思是“再次”，而非“加重”。本题答案选B。
【能力层级】B
第3题
【考查内容】考查“筛选文中信息”的能力，本题所给6个备选项，要求选出“全都表现张仪狡诈”的一组。用排除法可知，①是说张仪主动请求前往楚国，④是陈轸对局势的分析。②③⑤⑥都是符合题干要求的内容。本题答案选C。
【能力层级】C
第4题
【考查内容】考查“归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”的能力，设题方式基本稳定。四个选项分别对应文章的相关内容，概括分析不正确的是C项，张仪以“秦国商、於六百之地”的承诺欺骗了楚怀王大部分君臣，但陈轸对局势保持了清醒的认识，没有被蒙蔽。
【能力层级】C
第5题
【考查内容】考查“理解并翻译文中句子”的能力，设有两小题，分别考查断句和翻译。第（1）小题考查断句。这一题型因具有考查知识的丰富性、考查能力的多样性、考查方式的灵活性和训练的可操作性等特点受到命题者的青睐。第（2）小题考查翻译。文中画横线的句子语法特点鲜明，翻译时必须准确体现出来。
文中划波浪线的这个句子，“先出地后绝齐”与“先绝齐后责地”结构对称，可以初步断定本句为两部分的阐述。“也”通常用在句末，“且”一般用在句子的开头。据此，本题断句久不难了。
文中划横线要求翻译的句子中，“反”：通“返”，回国；“使”在句中出现了两次，前者意为“派遣”，后者是“出使”的意思；“阴”应解释为“暗中”。
【能力层级】B
【考查内容】要求默写的句子，从时间顺序看，主要考查的是唐朝诗文，从体裁看，诗和文各三句。所考查的句子并非全是名句，要求考生扎实背诵全文，反复巩固记忆，特别是对于难写易错的字要特别重视。
【存在问题】断句普遍比上次好。断句的问题主要出现在“且先出地/后绝齐”和“先绝秦/后责地”断句，似乎此处语气有微停顿，但是如果关照到句前的“且”，则不该在此处划停顿。
翻译句子，本次翻译的句子不涉及考查文言句式，因此普遍比上次好。但是①一些学生的文言常识与历史文化常识太差，把“张仪反”的“反”字，写成“造反”、或“反叛”, 把“齐、秦之交阴合”，的 “阴合”当成地点。②语言表达太差，如“齐国与秦国合在一起”，“齐国与秦国在阴合交好”。
【教学建议】从解读全句语义角度，让学生尽量读懂断句文段，从答题技巧看，一般要关照前面的语境语义，其次，三分题就是断三处，不要划得太零碎。
加强文言翻译的字字落实。尤其在考查中，下意识选择含有文言句式的。
第6题
【考查内容】本题考查“鉴赏评价”的能力。
第1小题，指出词的上阕作者从哪些方面描写“垂柳”。从表达技巧入手设题，考查的是对“垂柳”的形象把握，侧重考查的是鉴赏评价中“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，同时也是第2小题理解诗歌所抒发的情感内涵的基础。
第2小题的解答包含两个方面，一是垂柳所凝集的春意（分付新春与垂柳），二是垂柳的外在的形体（细腰肢）和内在的气质（入格风流，清英雅秀）。
第2小题，分析词的下阕所表达的思想感情。侧重考查的是鉴赏评价中“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。
第1小题的解答，应抓住情感的两个方面，一是感伤之情（断肠），二是期盼之情（又模是）。题干中的文字“这首词借柳来喻人、抒怀”在解题中具有引导提示作用，规范的答题应讲清借柳的什么特点来喻人、抒怀，以及情感的具体内涵和类别特点。
【能力层级】D
第1小题
评分细则：“江南腊尽，早梅花开后。分付新春与垂柳。”此句写出杨柳萌发的时间在腊月已尽，新春来临，早梅开过时。此时柳丝弄碧，是春意繁闹的表征。能写出垂柳体现的季节特点，得1分。“细腰肢、自有入格风流，仍更是、骨体清英雅秀”句中 “细腰肢”写出垂柳的体态美，“仍更是、骨体清英雅秀”句刻画了垂柳的品格美。能从内外两个方面分析，得1分。
存在问题：
1．答非所问。
例1：运用拟人的修辞手法描写垂柳。（0分。题目问的是“作者从哪些方面描写‘垂柳’”，答成了“作者如何描写‘垂柳’”）
例2：描写垂柳枝干“细腰枝”，描写垂柳枝叶“绿叶成荫”。（0分。答成了“描写什么”，另外“绿叶成荫”是下阙的内容）
2．分析不完整。
例1：作者从外形、风骨精神方面描写垂柳。（1分。抓住了上阙的后半部，回答出从内外两方面描写“垂柳”，得1分）
例2：从地点时节描写，江南入春时节，细柳开枝；又从体态、神韵描写，细腰，自有一股格调，而骨体清英典雅庄秀。（2分。两个要点都回答完整，得满分）
3．内外不分。
例1：作者运用拟人的手法，从垂柳的形态写出它的风流，清英雅秀。（0分。风流、清英雅秀是属于垂柳的内在气质而非外形）
例2：从垂柳的外形和体态两方面来描写。（0分。体态也是属于外形方面的）
第2小题
评分细则：下阙分成两部分。“永丰坊那畔，尽日无人，谁见金丝弄晴昼？断肠是飞絮时，绿叶成阴，无个事、一成消瘦。”此句写的是垂柳的遭遇：“风流，清英雅秀”的垂柳却无人一顾，无人欣赏；入夏以后，逐渐消瘦。垂柳喻指品洁才高却遭遇冷落之人。作者借此表达对这种人的同情。如果认为喻指作者自己亦可。能分析垂柳的遭遇得1分；分析情感，得1分（重点在于分析垂柳喻指什么人(品行高洁却遭遇冷落或怀才不遇)）。“又莫是东风逐君来，便吹散眉间一点春皱。”写出只有东风的吹拂，才可消愁释怨。表达作者的希望，若认为这希望渺茫亦可。情感1分，具体分析1分。
存在问题：
1．审题有误。题目说“这首词借柳喻人”，许多考生都没有抓住这句指向性非常明确的语句去思考喻指什么人，而自顾自地进行分析。
例1：这首词的下阙表达了物是人非，世间的往事渐渐逝去，作者感从身受，抒发了作者愁闷、哀叹之情。（0分。理解错误）
2．不顾诗歌的具体内容，只凭想当然。“柳”这一意象在古诗中常表达离别之情，故不少考生望“柳”生义，倒致理解错误。
例1：作者通过垂柳表达出对故友的思念之情。入夏时节离别，如今春天又已到来，意味着分别时间很久了，每当诗人看到柳时，便勾起对友人的思念之情。而友人就仿佛如同垂柳一般清英雅秀。（0分。凭空想象出离别之景之情）
例2：“柳”谐音“留”，入夏时节，绿柳成荫，已是离别多时，思念友人日渐消瘦，表达了诗人思念友人，自己同柳一般高尚的思想感情。（0分）
3．分析不完整。
例1：作者借柳条暗喻自己在芳华之年怀才不遇，无人欣赏，等到飞絮时仍就一事无成，抒发了自己难以施展抱负的苦闷心情。（1分。分析了前半部的情感，未具体分析柳的遭遇，得1分）
例2：永丰坊外绿柳成荫，却无人有心欣赏，白白消瘦变黄，以柳喻诗人自己，表达诗人怀才不遇，壮志难酬的失落之情。（2分。分析了下阙的前半部分，得2分）
例3：“无人见金丝弄晴昼”作者借柳喻人，借美丽的垂柳无不欣赏喻有才华的人难觅知音，而后文中“无个事，一成消瘦”更是抒发无人欣赏的感伤。且最后一句以东风吹皱柳条来抒发作者对知音的渴求。（4分。分析完整，情感把握准确，得满分）
4．不知所云。
例1：本诗寓情于景，赞扬梅花道骨，只有在盛夏之时才休息。表达作者对无私奉献之人的敬佩。也对人们仙风道骨、淡泊名利的气质所赞叹。又为美好事物不能长存而惋惜。（0分）
教学建议：
1．加强读题能力的培养，避免审题失误。通过读题，领会命题指向。本题命题者应是怕“柳”这一意象引起考生误解，故在设问中提示“借柳喻人”，但还是有不少考生中招。即是“借柳喻人”，“柳”应是词中一个人物形象，因此应仔细理解这是一个怎样的人。
2．加强答题指导。很多考生失分一是在于不懂如何回答，应让学生明辨各种问法的回答要领，如“从哪些方面描写”“如何描写”“从哪些角度描写”，不同问法有不同的回答；二是在于回答不完整。不管是不懂回答，还是回答不完整，都是答题的问题。加强答题指导，避免失分。
第7题
【考查内容】本题考查“识记文学名著的主要内容”的能力。内容涉及五部课外长篇小说，考查了《三国演义》中的“郭嘉遗计定辽东”，《红楼梦》中的“紫鹃试宝玉”，《家》中的“觉新的婚事”，《子夜》中的“赵伯韬拉拢杜竹斋做公债”，《欧也妮·葛朗台》中的“欧也妮过生日”这五个主要故事情节，要求学生判别正误，以检测学生阅读积累情况。
【能力层级】A
第8题
【考查内容】本题考查“概括、分析中国古代文化经典的思想内容”的能力。内容涉及《论语》和《孟子》对“如何正确对待父母过错”这一话题的阐述。命题方式延续了以往的做法，采用孔孟对照阅读的形式，要求概括两个选段的共同主张，简析两个选段的主张有何不同之处，体现了孔孟思想一脉相承的特点。
【能力层级】C
【存在问题】
第1小题：
1．本小题要求“概括两个选段主张的共同点”，而许多学生的概括太泛了些。
例1：两者都主张孝悌的重要性。（材料并没有涉及“重要性”，得0分）
例2：都阐述了侍奉父母时子女应有的态度。（未指出侍奉父母发现其过错时，应采取怎样的态度。0分）
例3：尊重父母的意见。（第1小题，得0分）
例4：要和颜悦色的侍奉父母，孝顺父母。（得1分）
2．未能抓住两则材料的共同点，而只是抓住第一则或第二则的内容来答，导致失分。
例1：共同主张是不能埋怨父母（只从第一则的内容来答题，得0分）
例2：共同主张是要指出父母的过错，埋怨父母，疏远父母。（只从第二则的内容来答题，得0分）
例3：都主张要孝顺，侍奉父母，不可对其不敬，抱怨或疏忽。（“不可对其不敬，抱怨或疏忽”未概括出“正确对待”这一点。得1分）
3.“正确对待父母的过错”，没有指出“正确”这一点。
例：孝悌观，如何对待父母亲人的过错。（得1分）
第2小题：
1. 对“疏”字的理解错误，导致失分。
例1：孔子认为不管父母对自己怎么样，都应该对他们任劳任怨；孟子认为父母的过错再大也不应该埋怨，因为那是自己疏忽造成的。（第2小题，0分）
例2：孔子认为对待父母要委婉劝谏，即使自己的意见不被接受，也要对他们恭敬，不抱怨；孟子认为父母的过错是由于我疏忽造成的，以此告诫我们要多关心父母。（第2小题，2分）
2.第二则的理解有误，表达的意思与原文刚好相反了。
例1：孔子主要侧重侍奉父母时要委婉地劝说，保持谦和的态度，即使父母有不同意见也不要埋怨，是从子女的角度论述；孟子从父母的角度，若父母犯了错，子女应该包容，且不远离，否则会疏远。（第2小题，2分）
例2：孔子侧重于给父母提意见时，要做到委婉，如果不被接受也不能有所怨；孟子侧重于父母在犯错之后，即使再严重也不能怨恨，要做到孝。（第2小题，2分）
3.回答孟子这一则时，落掉关键内容“要埋怨”导致失分。
例：孔子认为对待父母的过错可以委婉劝谏，若父母不听也不能有所抱怨；孟子认为无论父母的过错再大也不能疏远他们，若疏远了，就是对他们不孝。（第2小题，3分）
【教学建议】
文化经典阅读考查的是文化思想，因此，要引导学生在理解试题所提供的文化经典阅读材料的基础上，从阅读材料中筛选作者自己的看法，也就是说要把阅读的重点放在对孔孟思想的把握上。
在引导学生复习迎考中，要指导学生根据所提供的文本，正确理解字词，不望文生义，不随意解读。概括孔孟选段的思想共同点，不要只抓住其中一则来分析，以免以偏概全。同时，还要结合文本，分析二者的不同点。无论是概括还是分析，都要紧扣文本，要有针对性，不要漏掉要点，也不要随意发挥，采用大包抄在形式来答题，分析要言之有据，言之成理。
孝悌观已在上学期质检考过，本次又再一次考查，相信学生已有较深的领会。所以，后一阶段应对孔孟的德行、教育、仁政等重点复习。
第9题
【考查内容】本题结合文本特点考查“理解文中重要概念的含义”的能力，同时考查对概念间内在逻辑关系的理解及对论述思路的把握。
【能力层级】C
第10题
本题考查学生对相关语段主要内容的阅读、理解和表达的能力。答题区域清晰，锁定第二段；要求明确，“根据第②列举的现象概括文化形式主义的特征”，其主要考查学生筛选信息并进行概括提取的能力。
本语段的逻辑关系清晰，由第一句话“文化领域的形式主义因为顶着‘文化’的大帽子，常会被人忽略”作为语段的总提引出下文；其中，又以“比如、再比如、此外”三个连接词依次带出三类现象。学生根据这些暗示层次关系的词语，是可以比较清晰地进行现象的归类和对其特征的概括。
不仅如此，本题的赋分（3）分，从答题格式来说，正好与三类现象的特征一一对应。
因此，参照评卷的三个维度，兼顾实际答题情况，修改如下：
①弄虚作假、欺骗性；②只顾经济利益、唯利是图；③顶着“文化”的大帽子，沦为形式和表演，重形式、轻内涵，不注重文化实质。
错误分析：
1．信息概括不全或没有概括。
例1、大都以追求经济利益为目的；过分强调文化的形式，而不注重内涵。
分析：信息概括不全，缺了对现象一“花钱打榜，弄虚作假”特征的概括。信息概括不全，是本次答题中存在的最突出问题。得2分。
例2、一，为了出版商的利益，出现了花钱打榜的现象追求经济利益；二、为了经济利益办文化节；三、一些电视节目走向“形式”和“表演”，远离文化。
分析：只是信息的筛选，而不是特征的概括。这同样是本次答题中存在的最突出问题。酌情给1分。
2．对信息理解错误。
例1、顶着“文化”的大帽子，具有欺骗性；盲目性，文化市场泛滥为各种节日；离真正的“文化”很远。
分析：首先，将现象二的特征归结为“盲目性”不妥，答 “盲目性”不得分。可能一是学生将“有的地方，从吃的到穿的……从英雄到汉奸”这种文化泛滥、不加选择的做法，理解为“盲目性”；但是，我们应该清楚，这种“文化泛滥”的做法的背后仍是为了追求经济利益。可能二是受到第③段“跟风”等词的左右，但我们必须明确的是“跟风也是一种投机，同样具有目的性”。但答出“顶着文化的大帽子”“具有欺骗性”，得2分。
3．角度不清，表达缺乏逻辑。
例1、弄虚作假；只追求经济利益；离真正的“文化”很远。
分析：三个角度逻辑不清。“离真正的‘文化’很远”是文化流于形式主义的后果，而前两者则是具体表现形式。得2分。
第11题
【考查内容】本题考查“分析文章结构，把握文章思路”的能力，要求能准确把握文章的行文思路，同时能理清论证段落间内在的逻辑关系，而且要求能用自己的语言准确表述。
【能力层级】C
本题考查“分析文章结构，把握文章思路”的能力，要求能准确把握二个论述段落之间的行文思路，并能用准确的语言加以简洁规范表述。行文思路，就是段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系，阅读时要利用关联词、副词、代词、序数词等表示层次逻辑关系的词语，提高整体把握的能力比如，层次之间的递进、因果。就本文而言，，第②段中的总分关系，②③由现象到实质（危害），②③④由列举现象到分析实质（危害）再到提出解决措施逐层递进，都是我们阅读论述类文本必须理清的。
参照评卷的三个维度，兼顾实际答题情况，对③④两个语段的逻辑关系修改为：逐层深入、层层递进、③是④的基础（前提、依据）等。
错误分析：
1．未阐释③④两段的关系。
例1、第③段指出形式主义的危害并分析产生的原因，第④段提出如何解决文化形式主义的方法。
分析：能较为清晰地概括③④两段的主要内容，但缺乏对段落之间关系的明确分析。得2分。
2．行文思路理解不当。
例1、③④两段是因果关系。因为文化形式主义带来了危害，真正的文化难以传播，所以要警惕并根治形式主义，这样才能促使文化真正繁荣。
分析：③④是逐层深入的关系，不少同学可能受到第④开头“因此”的影响，错误将段落之间理解为因果关系，理解错误，类似的还有补充、顺承等关系。除此，没有按照思路分析题的思路进行答题，不合规范，得0分。
例2、③④两段是补充关系。第③段指出形式主义产生的原因，第④段提出解决文化形式主义的方法。
分析：能够按照思路分析题的思路进行答题，但是关系理解不当。得2分。
3、文体知识仍不明确。
例1、第③段说明形式主义的危害，第④段是描述如何警惕和根治形式主义。第③段的议论引出第④段的感悟，二者相辅相成。
分析：文体混淆。类似的还出现了铺垫、照应、对比、升华等对用语。内容踩点得2分。
4．思路简述过于简单，语焉不详。
例4，③④两段是补充关系，③是分析问题，为④段解决问题做铺垫。
分析：段落逻辑关系是错误的，其次表述空洞，内容不具体。得0分。
教学建议：
这次答题中存在的主要问题都是论述累文本阅读中的老问题、重要问题，希望在下一阶段的复习中能够有所突破。为此建议如下：
1、在准确筛选信息的基础上，加强对信息概括意识强化，对概括能力的训练。
例1、打着文化幌子，弄虚作假，追求自身利益；文化节日繁多，只求经济利益大小，而不顾其能对文化发展产生多少利益；很多文化节目沦为“形式和表演”，离真正的文化很远。
分析：要点具备，得3分；但是答案几乎照抄原文，表达不够简洁，比较烦碎。这暴露我们的学生提取关键信息的能力不强，回答不够自信。
2、养成分点作答的意识和习惯。
例1、文化形式主义特征：隐蔽、虚无缥缈、利益性、空洞而缺乏实际意义和价值。
分析：答案组织毫无章法，缺乏规范。根据要点，最多给2分。
例2、文化形式主义特征：①更加隐蔽；②更具危害；③弄虚作假；④形式多样，范围广；⑤注重经济利益；⑥虚而不实。
分析：分点太繁，角度杂糅，不明白何谓“概括”；同样在组织答案上缺乏规范。根据要点，最多给2分。
3、落实文体教学，规范表达。
“落实文体教学”在论述类文本复习中要着重训练学生对文章论述思路的把握，要养成切分语段层次的意识，要具备提取关联词、副词、代词、序数词等暗示层次逻辑关系能力。
“规范表达”，就是到什么山上唱什么歌，怎样的文体就用怎样的术语，怎样的题干要求就怎样地组织答案。比如第11题分析段落之间关系的，就应该使用规范的 “分析、提出、阐述、总结”等术语，纠正“讲了、写了”等表达泛化的词语。
例1：首先提出文化形式主义的最大危害，进而从两个方面分析原因，最后提出解决方案，必须警惕和根治形式主义，是递进关系。
分析：“首先、进而、最后”按照题干的要求，答题时应该指明相关段落；虽然，要点备，但表达欠规范，评分自然会出现1分左右的误差，很可惜！
当然了，在阅卷过程中，这可能是吹毛求疵了，但细节往往决定成败，我们还是应该向学生讲清楚的。
4、要有点“巧读、巧做”的能力。
所谓的“巧读、巧做”实际上就是要能利用相关答题区域的表述特点和题干要求的暗示性。比如，第10题，要点归纳不全或者杂乱的，就是不懂得借助语段的特征和分值，进行三个不同角度的概括。
实用类文本阅读
第12题
【考查内容】本题考查“对作品内容的概括和分析”的能力，设题形式为选择题，五个选项中要求选出两个错误项。第一个选项关注散文的语言特色，后四个选项按文章行文顺序编排，既有对思想内容的分析，也有对语言的品味。
【能力层级】C
第13题
【考查内容】本题考查“理解文中重要句子的含意”的能力，要求在了解散文的基本特征及主要表现手法的基础上，品味语言，领悟内涵，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
【能力层级】Ｂ
存在问题：
1.只有要点，没有具体阐述，只得2分。
例1：丰富文章内容，使得文章更具感染力；结构上承上启下作用。
2.只有具体阐述，没有提炼出内容要点，也只得2分
例1：通过对细雨、碎石的环境描写，突出现场情况恶劣；受灾群众发出求救声，表明灾民对生的渴望。
3.把内容揉杂在一起，没有分点阐述，得3分
通过环境描写、语言描写，写出了火山爆发后灾民的艰难、环境的恶劣，承上启下，表达了作者对死者的沉痛哀悼，对灾民的同情，对救灾无力的无奈。
第14题
第14题
【考查内容】本题考查由此及彼、由表及里，“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴”的能力，要求考生在深层次剖析散文的思想内容、行文特征、表现手法的基础上，根据命题指向及探析角度，挖掘有效信息，探析“因排列次序不同，两种语言表述形式所表达的意蕴有什么不同”。
【能力层级】F
存在问题
1.只在某一点上纠缠，思路没有展开，只得2分。
例1：因为作者在遇难者和死难者中度过一夜，这一夜他也是个受害者，他以第一视角记述了了灾情的严重，把个人写进了消息中，使消息不但真实可信，还在其中填入了别人没有的情感，一种只属于灾民的情感。
2.分点太多，又显得重点不突出，得3分。
例1：（1）作者是一位记者，他深知帮忙比报道来得实际有效。（2）亲自投入救援，还原受灾现场，极具真实性。（3）有数据和切身感受，更能打动读者，引发关注。（4）医务人员和官方人员尚未到达以及别的村子的情感还难以得知，消息不完善。（第一点和第四点和内容无关，影响得分）
3.对题目的含义理解有误，如把“个人”理解为消息报道的对象，理解为文中的一老一小，这样的答案得0分。
例1：作者认为，只是单纯的对受灾状况做报道无法全面的展示灾情的严重，只有将报道具体化，才能描述出受灾的严重程度；其次，作者在报道中写了“一老一小”，旨在说明当时一种普遍的现象，展示人们的绝望。
4.答非所问，没有捉住核心词“个人”。
例1：这次的不同为下文写遇难现场的场景和人员做了铺垫。这次的灾难规模大，伤亡人数众多，与作者以往所报道的不同。
特别提示：
13题答案做了一些变动，从结构的角度答题也算是正确。答案示例：“在结构上，起到承上启下的作用，引出下文的营救工作”。
14题，对答案第一点做了补充，补充为“作者参与了救灾活动，把自己的活动作为新闻事件的一部分写入报道中，增强了报道的真实性”。
文学类文本阅读
第12题
【考查内容】
本题考查筛选并整合文中的信息以及分析新闻的文体特征和思想内容的能力，要求判别选项对文章的概括和分析正确与否。找准各选项在原文中的对应区域，将选项内容与原文内容加以对照比较，是做这类题的基本原则。答题时，要在准确把握新闻内容和新闻结构特点的基础上，将选项与原文进行比对。
【能力层级】Ｃ
第13题
【考查内容】
本题考查分析文本的表现手法的能力。新闻表达的基本方式是记叙，有些新闻根据表达的需要，也可灵活地运用描写、抒情、议论等表达方式。描写调动的是读者的形象思维和情绪。在服从主题或表达需要的前提下，恰到好处地运用描写，能使读者从具体形象的新闻中受到启发和感染。答题时，要从新闻的内容和新闻报道效果的角度，思考文中运用描写的作用。
【能力层级】Ｃ
存在问题
1.没有捉住语段的关键词。
例1：表达对士大夫的愤懑之情。虱子是一种虫子，是没有用的贬义词。当时北方轻敌压境，都要打到自己的国都，危及自身安全了，士大夫仍没有反抗意识，只是以为退让，就像虱子一样。（本段的关键词是“苟全一时”和“缩小”，但答题只是东拉西扯走江湖，没有出现关键词，只得1分）
2.缺少对文段的整体把握，把一个要点拆分为两点，看似完整，也只能得2分。
例1：世人像虱子一样往针线缝里钻，偏安江南，不发奋图强；住在衣服里的虱子自以为找到乐土，实则将自己困住，世人也是如此，北方轻敌压境，士大夫苟活一世，不图自救。
3.答题不够规范，缺少分点阐述的意识，把要点杂糅在一起，只能得3分。
例1：阮籍将世人比作“虱子”，因为当时的士大夫们苟全一时，如寄生的虱子，不断想挣脱而不得，不能发展图强，此时的人如此渺小，小得像虱子一样，束缚于乱世之中。
第14题
【考查内容】
本题考查探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。要求对本文作者把个人写进消息之中的原因进行思考，提出自己的看法，并作阐明。新闻报道的客观性原则要求在新闻报道中以客观叙述的写作方式来传播信息，一般以第三人称报道，只报道事实，不报道意见，只做客观“展示”，而不是主观“讲述”，而本文作者却在报道中叙述了自己的行为，融入了强烈的情感。答题时，要从作者在灾后救援中所起的作用和报道的目的两方面，思考作者采用“不同”写法的原因。
【能力层级】F
存在问题
1.审题能力不强，只是片面理解提干的“因排列次序不同”，对两句进行静态的语法分析，得0分，很可惜。
例1：“住在衣服里的人”强调人被衣服包裹，空间狭窄，而且句子也较平直；“人都住在他自己的衣服里”更有生命力，人有选择权，但选择又是被束缚的，句子比较富有新意，不像上句一样死板，排列次序不同，读的感觉不一样，受到的启发也不一样，更能打动人，使人深思。
2.关键词没有出来。如，“人都住在他自己的衣服里”，与之有关的关键词是“空间如此狭小”、苍凉等；和“住在衣服里的人”有关的关键词是“贫乏”、“一身之外无长物”等。
例1：（1）“住在衣服里的人”表达的是人们并不知道他们住在衣服里；（2）“人都住在他自己的衣服里”表达了人自愿、懦弱的住在衣服里。（3）两者只是排列次序不同，体现了文字的有趣，体现了警句的繁殖能力特别强。（答题文字只是在表面滑翔，没有答到点子上，阅读时捕捉关键信息的能力不强，只得1分）
教学建议：
1.依然强调要保证初读的质量。花5—10分钟，把文本认真读一遍，读的时候，要拿起笔来，把关键句（文中意蕴深刻、耐人寻味的语句，表示作者情感取向的语句，中心句，过渡句，议论抒情句，总括句）和关键词做一些记号，以便答题时能快速找到采分点。
2.做几次找准关键词的训练。如《住在衣服里的人》，就要把“空间如此狭小”、“苟全”、“苍凉”、“贫乏”、“缩小”等关键词要在第一步阅读时就在文中清晰地标出来。
3.利用现有文本，进行拓展训练。如文学类的拓展题“请阐述‘超级飓风过境，好大的口气’的含义”，参考答案：表达世人摆脱礼教束缚、追求自由自在生活的愿望；体现东晋名士豪放、惊世骇俗的一面。
4.是要有良好的答题规范。如，要分点作答，先写要点，再结合文本具体展开；观点和例子要一致；要注意在阅读时找准答题区域等；要尽量使用关键词作答。
5.加强审题训练和指导。
第15题
【考查内容】本题考查“正确使用词语(包括熟语)”的能力。A项的“管窥蠡测”比喻对事物的观察和了解狭窄片面，应该为“闭门造车”；B项的“振聋发聩”是“用语言文字唤醒糊涂麻木的人”的意思，此处应用“震耳欲聋”；C项的“一见如故”是“初次见面就像老朋友一样合得来”的意思。
【能力层级】E
第16题
【考查内容】本题考查“辨析并修改病句”的能力。A项“设备”与“放弃休假”搭配不当；C项“相差”“悬殊”语义有重复之处；D项“能否”与后文“也是需要常抓不懈的工作”对应不周全，也有搭配不当的问题。
【能力层级】E
第17题
【考查内容】本题考查“语言表达得体”的能力。所谓语言得体，就是表达符合语境和语体的要求。具体来说，一是正确使用谦敬用语、分清对象、注意场合、明确目的；二是要做到语体（口语、书面语）色彩和文体（文艺语体、科学语体、政论语体、公文语体等）色彩得当。本题中，“拥戴”用词不当，应改成“信赖”；“惠赠”等表示谦敬意味的词语只能用于对方的行为，不能用于自己，要改成“提供”；“鼎力相助”只能用于对方的行为，应改成“尽绵薄之力”（或“全力相助”“尽力相助”）。
【能力层级】E
存在问题：“惠赠”一词的订正较差，不少学生没有关照到这个词的宾语是信息，因而改成“赠送”、“给予”，部分学生写成“反馈”，与语境不符。
【教学建议】简明、连贯、得体，这部分的考查，应该说“得体”是较容易的，而“连贯”是重难点，因此复习时要强化“连贯”部分，简明中的避免“歧义”是学生实践中较差的题，要加强训练。
增加词汇量是今年高考复习一个新重点。
第18题
【考查内容】本题考查“语段压缩和句式转换”的能力，题型为下定义。答题关键首先要确立一个句子作为主干，然后将其他内容作为修饰成分，多重定语排序时要注意逻辑顺序。我们可以先确认“工匠精神是一种信仰和理想”这个主干，然后将“后工业化时代”、“借鉴一种传统”、“注重细节、追求专业极致”作为定语逐一加入主干。
【能力层级】E
存在问题：
①解题习惯不好。很多学生将此题写成两三个句子，而不是题干要求的“一个单句”，如：工匠精神是借鉴工匠注重细节、追求专业极致的传统，代表着一种信仰和理想，被后工业时代所需要。②类似于“下定义”的“解说”，题干已经是对一个名词性短语的判断“工匠精神是”则最终答案的中心词也应该是名词或名词性短语，即“工匠精神是……精神”或“工匠精神是……信仰和理想”很多学生没有这类题答题常识。③ 对句子的语义不理解，把“工匠精神”当成“工匠的精神”来答。
教学建议：
“变换句式”重难点是“下定义”，这个题得满分不容易，但基本分是可以得的，应该让所有学生都能得基本分，下定义是“种差+属”，“属”是这个题得框架，要训练学生准确把握。同时图文、图表转换的题目也应该有所训练。
第19题
【考查内容】本题考查“综合表达应用”的能力，题型相当于评论短文的写作。首先必须清楚评论对象，本题要讨论的是老年人给年轻人让座的话题；其次要选择评论角度，评说可以从现实、道德、前景等角度加以评说；再次，要明确集中地提出自己的观点，有条理地阐说理由，分析应全面、完整，言之成理，表达应简明、连贯。
【能力层级】E
存在问题：①观点表达不明确。比如“我表示赞同”；②观点不针对材料，比如“年轻人应给老年人让座”；③观点与分析不匹配，比如“我认同老人倡导的‘给年轻人让座’”但分析却强调应该给需要的人让座，身体硬朗的老人给生病的年轻人让座，年轻人给行动不便的老人让座；④观点武断，偏激。如“老年人必须给年轻人让座”。
①分析过程表现出学生看待社会问题的偏激、低智。如，老年人给年轻人让座，因为年轻人工作压力大、工作忙，老年人退休在家，比较闲，营养足，身体又好，所以应给年轻人让座。②分析没有两个层面，就事论事，缺乏从“倡导”的社会价值、社会意义的角度切入分析。③字数太少，只有一两句话。
教学建议：本题是分差不大的题。老师们除了指导一定的答题框架外，一定要让学生加强表达的训练；分析社会问题，一定要关照问题的社会价值、社会意义。
第20题
【考查内容】本题考查“综合表达应用”的能力。作文题的材料是一则故事，取材于海明威的短篇小说《世界之都》。故事简洁清晰，学生的理解障碍不大。每一个概念都需要厘清，“宽恕”也不能被天然豁免，对“宽恕”的界定是这次作文的关键，尤其是要防止相邻概念的错位、交叉或重复。同时，文章应该具备现实关照的情怀，不要总在故纸堆里刨东西。
需要指出的是，这个作文题因指向性过于明确而致写作空间较为逼仄，但对于善于思考的同学来讲，如何将一个习见习闻的话题分析得深刻出彩，这道作文题是一个挑战。
【能力层级】E
作文材料：
一对西班牙父子因一些事情关系变得紧张，男孩离家而去，父亲心急如焚，遍寻不着之后，在马德里的报纸上刊登寻人启事。儿子名叫帕科，在西班牙这是个常见的名字。寻人启事上写着：“亲爱的帕科，爸爸明天在马德里日报社门前等你。一切既往不咎。我爱你。”
隔天中午，报社门前来了800多个“帕科”，等待宽恕。
一、题意简析
材料摘编自海明威的短篇故事《世界之都》，题意非常醒豁，简括起来，核心词就是宽容或宽恕。宽容（宽恕）无疑是和解的重要途径，是远离痛苦、绝望、伤害和愤怒的桥梁。现代社会，处理人际纷争、族群矛盾、文化冲突，化解仇恨、怨念、隔阂和嫌隙，更应提倡宽容（宽恕）精神，宽容（宽恕）与爱相融，既是一种底气，也是一种勇气，更是一种智慧，无论是宽容者（宽恕者）还是被宽容者（被宽恕者），得到的将是一种双赢的结果。
从材料的故事层面来看，写的是父子之间的矛盾，而这种矛盾显然具有普适性，因为有很多人都等待着被宽恕。也就是说写作的视野应该有所拓展，从父子亲情的层面延伸到社会生活的方方面面，去思考为什么会产生矛盾、误解和怨恨，产生矛盾、误解和怨恨之后如何解决，宽容（宽恕）是不是对待罪错的唯一可行之径……
写作应该结合生活实际，具体加以辨析，有两点值得注意：
第一，关于“宽容（宽恕）”概念的界定，要跟与之相邻的概念“包容”加以区别，包容是讲包含、容纳，是对社会生活中差异多样的事物同等对待，尊重欣赏，求同存异，不取苟同；而“宽容（宽恕）”强调的是容忍、是谅解，是对有错的一方的体谅，设身处地的换位思考，是基于人性局限的深刻体认。宽容（宽恕）精神一定基于博大的悲悯与爱，基于对文明、理性与良知的坚守，但宽容（宽恕）并不等于对罪错的无原则的迁就和纵容，它最终应该指向罪错的消弭，人性的复苏，心灵的平静……
第二，宽容（宽恕）并非解决纷争、化解怨仇的唯一可行途径，也就是说，对什么宽容（宽恕），为什么要宽容（宽恕）应该要具体对待，深入辨析。父子之间“因为一些事情而关系变得紧张”，这“一些事情”把它拓展到社会生活中究竟是什么呢？鲁迅终其一生以其硬骨头的韧战精神而著称，临终还坚称“一个都不宽恕”，还专门写文章《论“费厄泼赖”应该缓行》，主张痛打落水狗，这是一种偏执和变态吗？如果说没有对罪错的忏悔，沦陷于人性的阴暗狭隘之中没有觉悟，整个时代的氛围是专制、禁锢而是非不分的，对此一味的强调宽容（宽恕），无异于对善良和正义的戕害。
二、写作角度选择
1．从父亲的角度谈宽容（宽恕）的价值与意义，宽容（宽恕）者所需要的品格，为什么要宽容（宽恕）……
2．从儿子的角度谈被他人宽容（宽恕）所需要怎样的条件和个人品格……
3．对宽容（宽恕）加以质疑，具体辨析什么情况下谈宽容（宽恕），什么情况下“不宽恕”……
三、存在问题
（一）审题问题：
问题一：忽视关键信息，抓住次要信息进行思考立意。
部分学生未能抓住“爱”“宽容”“一切既往不咎”等信息，而是站在“离家出走”、“登报寻人”、“等待”等次要信息，甚至有同学抓住“800多个帕科”来论证父亲起名字不负责任；或抓住“马德里日报社门前”来谈父亲没有尊重儿子隐私；更奇葩的是有学生从父亲登报没署名，就从父亲书信格式错误来谈细节、严谨的重要性，凡此种种，既有审题能力的问题，更是时刻准备套题的思维在作祟。
问题二：“套题”似乎成为思维定势。
一些考生能准确抓住主要信息，但对材料进行分析时，却牵强附合的将其思考引至自己熟悉的话题，离题或偏题自是必然。
例如，考生从父亲宽恕儿子想到要好好珍惜亲情，于是大谈“珍惜”之重要；又如考生从父亲宽恕儿子想到父亲给儿子自由的成长环境，就以“自由与约束”为题展开论证。此类现象不胜枚举，应引起特别的重视。
（二）立意问题：
问题一：观点含糊不清
考生能准确理解材料中心内涵，但观点拟设时表达不清，甚至没有观点。例如，考生想要表达“宽容是爱的本质”，行文时却表达成“生活拒绝责备”等等。
问题二：观点过于绝对化
这是比较普遍的现象，例如：“有了宽容就可以让孩子改正错误。”这类现象是思维绝对化所致。
问题三：观点不严密
这是最常见的现象，是由于考生未能对重点概念进行界定所致。本题中，宽恕既有利于孩子成长的一面，又有不利的一面，这就需要考生对其进行概念界定。
（三）行文论证问题
1．引论部分问题：
A．关于名人名言
问题：开篇名言引用与论题无关
考生为了模仿优秀作文的格式，开篇引用名言，但却不考虑是否恰当。例如：明明是论证宽恕对教育有积极意义，开篇却引“心有猛虎，细嗅蔷薇。”阅卷者常常陷入莫名奇妙之感，这样的名言不但不能加分，相反会给评卷者误导，造成误判。
B．材料引述
问题一：没有材料引述。
这类现象包含两类学生，一类是另起炉灶的套题作文，一类是直接表述观点，缺少材料分析过程，这些都是材料作文的大忌。
问题二：抄写式引述。
部分考生引述材料时，没有根据论证的需要进行材料引述，这既不能为下文的分析论证张本，又给人凑字数之嫌。
C．关于材料分析
问题一：缺乏分析过程，直接提出观点。
这种考生引述完材料，就直接提出观点，这种缺乏对材料进行分析的方式尤其给人突兀之感，甚至无法理解其观点是否正确。
问题二：材料分析粗浅化，
考生对材料进行分析时，并没有深究问题产生的原因，以及推论可能的后果或价值，也正因此，这类作文的观点常常是肤浅的，甚至经不起推敲。
2．本论部分问题
A．关于论证层次
问题：分论同质化。
不少考生在本论部分的各个部分之间是没有层次性的。有的直接举两至三个相同性质的事例进行分析；有的看似有不同的分论点，仔细分析发现几个分论点是没有区别的。
B．关于事实论据的引述
问题：许多考生未能根据论证的需要进行事实论据的引述，有的平铺直叙的陈述一件事，有的以讲故事的形式进行叙述，有的甚至对论据进行细节式扩写。这样引述常给人记叙文之嫌。
C．关于名言
问题一：牵强附会，生搬硬套。
不少考生为了增加文章文采，或盲目讨好评卷教师，刻意运用道理论据，因没有丰富的积累，便将别人优秀作文中的名言强行运用，常常给人云里雾里之感。
问题二：过多运用，机械繁冗
一些考生在每段行文开头都运用名言，给人格式机械之感。还有一些考生记忆了大量的名家作品，在行文中以大量的篇幅引用名言，常给评卷者默写之感。
D．关于论证
部分学生，分析论证时只停留在事件的表面，未能剖析其中本质，造成说理不深刻，还有一部分考生或口语式说理、或单一论证形式说理，这些都造成论证肤浅化。
（三）关于文体
评卷中发现有小部分考生或以写章节散文，或以书信形式写议论文，或根据材料事件写扩写记叙文。这些都是不符合题目要求的文体。还有一部分考试根据立意写记叙文，从总体情况来看，质量并不高，这根学校日常作文教学的大环境有关，也跟记叙文评分要求有关，所以，从得分的实际效果来说，还是应鼓励学生写议论文。
四、作文备考建议
根据学生存在的问题，对下一个阶段作文教学提出以下建议：
1．审题立意仍然是写作的关键，对中等以下的同学，应该指导其如何准确抓住材料的重点信息，根据事理形成问题，并由此质疑问题产生的原因，进而提出观点。对水平较高的同学，还要引导其进行多角度质疑，从说理严密出发，尝试证伪。例如由考生提出“宽恕不是引导成长的关键，自省才是宽恕的价值”。
2．论据积累是写作必不可少的准备。备课组要适当整理一些经典的事实论据，并指导学生多角度分析论据内容与价值，使之能够运用到各类论题之中，同时按照论题整理名人名言可以为学生写作提供最简便的帮助。
3．指导学生更清晰把握议论文常见的结构，可以更好地为学生的行文构思提供便利。